Мясоедов Сергей Павлович, Ректор ИБДА АНХ при Правительстве РФ, профессор

(Окончание статьи. Начало читайте в 5 номере журнала «Национальные проекты»)

Национальный проект в сфере образования Болонская декларация и конкурентоспособность выпускников российской высшей школы

МЯСОЕДОВ Сергей Павлович

- Ректор ИБДА АНХ при Правительстве РФ, профессор

Болонский процесс: содержание и смысловые акценты

Унификация продолжительности и содержания этапов высшего образования, принятие единой Европейской системы трансфертных кредитов (ECTS) служат своего рода фундаментом для взаимного признания национальных дипломов и степеней всеми участниками Болонского процесса. Очевидно, что без этого невозможно формирование единого европейского рынка труда и повышение конкурентоспособности всей системы европейского высшего образования.
Университеты Европы уже на протяжении ряда лет предпринимают активные шаги по приведению своих программ и образовательных методик в соответствие с реалиями и потребностями информационного общества. В европейских академических кругах относительно давно господствует понимание того, что в условиях ускорения научно-технического процесса нарастание информационных потоков происходит быстрее, чем обновление вузовских программ, а количество непрерывно возникающей новой информации намного превышает человеческие возможности ее усвоить. В этой связи стремление к дальнейшему усложнению учебных программ, наращиванию числа часов аудиторной работы и увеличению материала, который предлагается студентам для запоминания и усвоения, признается неконструктивным.
Как следствие этого понимания подавляющее большинство европейских университетов отказывается от традиционных форм занятий, где профессора-гуру читают лекции, формулируя истину в последней инстанции, и семинарских занятий, где эти знания проверяются. Взамен образовательный процесс во все возрастающей степени переводится на проектный метод, где ограниченное число установочных лекций сопровождается растущим количеством самостоятельных или групповых исследовательских работ, которые студенты выполняют под руководством педагогов.
Иными словами, процесс обучения в европейском университете в качестве смыслового акцента выделяет не усвоение материала лекций, а обучение тому, как надо учиться самому. Студентов обучают тому, где и как найти информацию по интересующему вопросу, как ее систематизировать и обобщить, грамотно изложить результаты исследования в письменной форме, сделать внятную презентацию. Поэтому в качестве специального предмета в обязательном порядке преподаются основы поиска информации в системе Интернет. Немаловажно и то, что студенческие проекты почти всегда ориентируются не на сбор информации вообще, а на сбор первичной информации, т.е. не на сведение воедино данных из нескольких вторичных источников (учебников, статей и т.п.), а на полевые исследования. Именно первичная, т.е. самостоятельно полученная информация, формирует основу высокой оценки представленного (всегда в письменной форме) и защищенного (в форме индивидуальной или групповой презентации) проекта.
Материал учебников и лекций при таком построении занятий автоматически приобретает прикладной характер. Кроме того, студент неминуемо ищет дополнительные вторичные источники информации (результаты научных исследований, статьи, материалы конференций), которые бы помогли ему найти необходимые подходы к анализу полученных в ходе «полевых исследований» фактов, систематизировать их, объяснить и внятно презентовать. Львиная доля подобной работы происходит за пределами учебной аудитории.
Интерес студентов к изучаемому материалу при такой организации занятий существенно повышается, эффективность усвоения материала растет. Одновременно с этим идет развитие креативности студента, его умения работать самостоятельно и в проектных группах, что принципиально важно для будущей успешной карьеры.
Значимость традиционных форм аудиторной работы (лекции, семинары и т.п.) при таком подходе значительно снижается. Не случайно количество часов, отводимых на лекции и семинары, обязательных для посещения, в большинстве европейских университетов сегодня не превышает 6–8 часов в неделю (а не в день, как мы привыкли). При этом реальная интенсивность работы студента существенно повышается, позволяя осваивать дисциплины качественно и в более короткие сроки.
Кроме того, этот метод, по нашему мнению, позволяет более глубоко оценить уровень и объем достигнутых студентом результатов, что не всегда возможно в ходе устного экзамена.
Вхождение России в Болонский процесс ставит вопрос о необходимости смены парадигмы преподавания в большинстве вузов страны, переподготовки преподавателей, перестройки модели их работы. Очевидно, что проектный подход требует от преподавателя несколько иных компетенций, чем традиционная система
(лекция + семинар + реферат на вторичном материале + устный экзамен). Здесь преподаватель должен быть не только преподавателем, но и немножко исследователем реальных процессов, немножко консультантом и, безусловно, в совершенстве владеть системой поиска в сети Интернет. Степень структурированности и заорганизованности учебного процесса должна быть по определению меньшей и т.д.
Во многих вузах страны группы преподавателей давно уже работают по проектному методу. Однако Болонский процесс, по нашему мнению, означает необходимость его повсеместного распространения. Причем сохранить традиционный подход и внедрить новый, т.е. сделать такой знакомый по многим реформам полужизнеспособный гибрид, вряд ли удастся.
Проблема состоит в необходимости определиться, по какому пути мы идем: по пути объединенной Европы или по нашему традиционному «третьему» пути, который, может быть, и не лучший, но свой.
Сказанное относится не только к переходу на двухуровневое высшее образование. Это относится и к отказу от двухуровневой системы научных степеней. Как известно, Болонья в рамках образовательного цикла (3 + 2 + 3) рассматривает третий цикл как научный. Его продолжительность совпадает с привычным для нас сроком очной аспирантуры и измеряется тремя годами. При успешном завершении этого цикла выпускнику присваивается научная степень доктора философии» (Philosophy Doctor или PhD) по соответствующему разделу знаний, например – «доктор философии в менеджменте», «доктор философии в математике», «доктор философии в биологии» и т.д. При этом существующая в России и некоторых странах Европы (в основном в странах зоны бывшего советского влияния) архаичная двухступенчатая система докторских степеней должна быть постепенно заменена на одноступенчатую.
По нашему мнению, чем скорее это произойдет, тем лучше. Последовательное написание и защита двух диссертаций (кандидатской и докторской) и связанное с этим соблюдение огромного количества псевдонаучных, бюрократических и формальных требований – это марафон, который отнимает у настоящего ученого слишком много времени и сил, что недопустимо в условиях информационной революции. Вместе с тем, ученый сталкивается с дилеммой – не тратить силы на вторую диссертацию, сконцентрироваться на своих профессиональных исследованиях означает остаться в статусе кандидата в ученые, т.е. в статусе своего рода ученого «наполовину». И, напротив, добиться присвоения формального статуса доктора, но «убить» два-три года времени на соблюдение формальных требований (написание наукообразного фолианта в требуемой форме, размещение публикаций в строго рекомендуемых журналах, научное руководство аспирантами, издание «научной», т.е. написанной сложным наукообразным стилем с большим количеством сносок и ссылок, монографии и т.д.). Часто подготовить работу, удовлетворяющую формальным требованиям, легче тем, кто не занят реальной наукой и не является ученым в полном смысле этого слова. У таких людей просто больше времени для соблюдения многочисленных формальностей.
Несложно предположить, что перспектива приравнивания степеней докторов и кандидатов вряд ли вызовет большой энтузиазм у той части научной общественности, которая уже прошла через оба круга научного чистилища. И особенно у старшего поколения академической общественности. Очевидно, что в таких вопросах, как переход к одноуровневой системе научных степеней, спешки быть не должно. Это относится ко всем ключевым положениям Болонской декларации. Однако не спешить, по нашему мнению, отнюдь не означает, что традиционную систему можно будет сохранить.

…

Полностью материал можно прочитать в печатной версии журнала.